Правовое воспитание школьников. Правом с Мамой жить и с Папой. Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения

Цель: Ознакомить учащихся с неотъемлемыми правами, закреплёнными в Конвенции о правах ребёнка, с правами и обязанностями, записанными в Уставе школы; привлечь внимание детей к проблемам соблюдения прав человека; повторить определение понятий «права» и «обязанности»; формировать систему правовых знаний; способствовать воспитанию гражданской ответственности, уважения к социальным нормам, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции РФ; развивать у учащихся нравственную и правовую культуру, способность к самоопределению и самореализации; на примере жизненных ситуаций разобрать нарушение прав человека; помочь детям осознать, что нет прав без обязанностей, нет обязанностей без прав; развивать навыки участия в дискуссии, умение излагать собственную позицию; формировать привычку давать правовую оценку своим поступкам.

Оборудование: Устав школы, иллюстрации, дидактический материал, презентация.

Ход мероприятия:

I . Организационный момент.

II . Объявление темы и цели мероприятия.

III . Работа по теме.

1. Слово учителя.

1. Чтобы права человека были защищены, недостаточно написать их на бумаге: надо, чтобы сам человек хотел и умел их защищать.

2. Твои права действительны только в том случае, если ты не нарушаешь права других людей: если сегодня ты нарушаешь чьи-то права, завтра обязательно найдется тот, кто пренебрежет твоими правами и нарушит их. Каждое право порождает обязанность: права без обязанностей приводят к беспределу, а обязанность без прав – к произволу.

Тема нашего классного часа «Права и обязанности учащихся» , поэтому мы должны рассмотреть с вами, что они означают и в чём состоит их отличие друг от друга?

2. Работа с классом.

Давайте сначала разберём понятия «право» и «обязанность».

Право – это совокупность норм, с одной стороны, предоставляющих, а с другой стороны, ограничивающих внешнюю свободу лиц в их взаимных отношениях. Истинность этого положения может быть подтверждена анализом всякого конкретного права.

Что такое, например, право на жизнь? (Это означает, что человек свободен располагать своей жизнью, что никто из ближних не должен ему в этом препятствовать; оно означает, что человек свободен жить в мире внешнем и что все прочие люди должны уважать эту свободу.)

Неукоснительное соблюдение норм права - это священный долг и обязанность каждого гражданина России.

Мы живём в правовом государстве, значит, права каждого из нас охраняются законом. Все наши права и обязанности изложены в правовых документах: Конституция, акты, Федеральные законы, кодексы, уставы.

Каждый человек, имея права, должен иметь и обязанности, т. к. государство даёт свободу человеку, а он должен взамен тоже что-то предлагать.

Теперь представим себе, что свобода лица, например, свобода человека ничем не ограничена, что нет никаких правил, её сдерживающих. Понятно, что при таком порядке вещей не может быть речи о праве. Если каждому человеку принадлежит безграничная свобода распоряжаться чужой жизнью, то это значит, что никто не имеет права на жизнь; если нет правила, ограничивающего его свободу захватывать все те вещи, которые он желает, отнимать их у соседей, то это значит, что ни у кого нет права собственности. Если нет никаких правил, ограничивающих мою свободу принуждать ближних к тем или другим действиям в мою пользу, если я могу бить, оскорблять и обращать их в орудия моей прихоти, то это значит, что никто не имеет никаких личных прав. Следовательно, где свобода отдельного лица не ограничена никакими правилами, никакими предписаниями, там нет вообще никакого права.

Обязанность – это необходимость, предписывающая каждому человеку определённые вид и меру поведения, и ответственность за ненадлежащее его исполнение.

Обязанности устанавливаются как в целях осуществления интересов всего общества, государства, так и в интересах каждого отдельного гражданина.

Если права характеризуются содержащейся в них личной свободой, то наиболее существенное в обязанностях заключается в ответственности за исполнение предписаний закона, но права и обязанности едины, так как это единство обусловлено, прежде всего, сочетанием личных (частных) и общественных интересов.

Ребята! В чём отличие прав и обязанностей? (Своими правами мы пользуемся по желанию, а обязанности мы обязаны выполнять.)

3. Слово учителя.

С правовыми вопросами мы сталкиваемся значительно чаще, чем нам кажется на первый взгляд. Многие, возможно удивятся, узнав, что наши повседневные поступки часто имеют правовую оценку.

4. Обсуждение «У кого больше прав, у детей или взрослых?»

У ребёнка до его совершеннолетия могут быть такие права: право на жизнь, на личную свободу, на жилище, право вступать в различные организации, право на бесплатное обучение, на высказывание личного мнения в рамках дозволенного.

Затем права человека расширяются, например, с 16 лет ребёнок может работать при согласии родителей, в 18 лет он имеет избирательное право, т.е. полноправно участвует в выборах, референдумах, может вступать в брак, иметь личную собственность и открывать личное дело.

Но с расширением прав, у человека расширяются и обязанности (уплата налогов, воинская обязанность, уход за родителями и детьми).

3. «Чтобы твои права не нарушались».

Для того, чтобы твои личные права не нарушались, они не должны ущемлять права других людей.

Заявляя о своих личных правах, надо помнить, что они есть и у всех остальных.

Уважай личные права других людей так же, как ты хочешь, чтобы уважали твои.

5. Твои личные права (отличающиеся от юридических).

У каждого человека есть свои личные права, когда он может рассчитывать только на себя.

Какими же могут быть эти права?

Просить о помощи или эмоциональной поддержке;

Протестовать против несправедливого обращения или критики;

На собственное мнение или убеждение;

Совершать ошибки, пока не найдёте правильный путь;

Не обращать внимание на советы окружающих и следовать своим собственным убеждениям;

Побыть одному, даже если другим хочется вашего общества;

На свои собственные чувства - независимо от того, понимают ли их окружающие;

Менять свои решения;

Добиваться перемены договорённости, которая вас не устраивает.

Вы не обязаны:

Следовать за толпой;

Любить людей, приносящих вам вред;

Делать приятное неприятным людям;

Выбиваться из сил ради других;

Чувствовать себя виноватым за свои желания;

Мириться с неприятной ситуацией;

Жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;

Выполнять неразумные требования;

Отказываться от своего «Я» ради кого бы то ни было.

6. Работа с Уставом школы (часть 4. Права и обязанности учащихся).

7. Составление таблицы.

Найдите связь вашей повседневной жизни с правами человека.

	Что я делал (а) сегодня	Как это связано с правами человека (какие права я реализовал)
	Ночью спал	Право на отдых и здоровье
	Завтракал, обедал	Право на заботу и воспитание родителями. Право на здоровье
	Смотрел телевизор	Право на доступ к информации и СМИ
	Сходил в школу	Право на образование
	Лечил зубы	Право на медицинскую помощь.
	Посещал кружки и секции	Право на всестороннее развитие
	Играл в компьютер	Право на отдых и досуг
	Хорошо ответил у доски и получил «отличную» оценку	Право на справедливое вознаграждение
	Встречался с друзьями	Право на свободу мирных собраний
	Отвечал на уроке. Защищал своё мнение.	Право на свободу убеждений и на их свободное выражение

Итак, мы с вами подробно разобрали права и обязанности, которые вы должны знать и выполнять. Но случается так, что про свои обязанности человек забывает, а, не зная своих прав, попадает в неприятные ситуации. Давайте закрепим изученный материал на конкретных примерах.

8. Просмотр презентации «Твои права и обязанности».

9. Разбор ситуаций.

Ситуация 1. На урок ученица пришла в джинсах с металлическими шипами, яркой красной кофте с глубоким вырезом, чрезмерно наложенным макияжем. Учитель сделал замечание…

Вопрос. Как вы оцениваете данные действия? Нарушил ли учитель права на индивидуальность?

Правильный ответ:

Согласно Уставу школы, обязанность учащихся приходить в школьной форме, чистыми и опрятными. Учитель прав.

Ситуация 2. На улице шестнадцатилетние парни пристают к прохожим, нарушают общественный порядок и спокойствие.

Вопрос. Как вы оцениваете данные действия и можно ли этих подростков наказать?

Правильный ответ:

Да. Это расценивается как мелкое хулиганство. Нецензурная брань в общественных местах, оскорбительное поведение по отношению к прохожим и другие действия, нарушающие порядок и спокойствие граждан – это мелкое хулиганство, и за него предусмотрен штраф, при повторном нарушении – постановка на учёт в КДН.

Ситуация 3 . Между одноклассниками Артуром и Костей произошёл спор, после которого мальчики подрались. В результате у Кости был сломан нос, а Артур получил удар в живот. Рядом находившийся Артем не остановил драку.

Вопрос. Какие обязанности и права были нарушены?

Правильный ответ:

Обязанность пресекать проявление грубости и бестактности. Право на уважение человеческого достоинства.

Ситуация 4. Катя завела дневник, в который записывала свои самые сокровенные мысли. Она его приносила в школу и держала в портфеле. И вот однажды одноклассники-мальчишки вытащили дневник, прочитали его и стали дразнить Катю.

Вопрос: Почему были не правы мальчики?

Правильный ответ:

Нарушили право на неприкосновенность частной жизни, личную тайну.

Ситуация 5. Мальчика Колю воспитывает одна мама, которая часто не пускает его в школу, заставляя его выполнять домашнюю работу во время уроков. Причём Коля всё время с ней соглашается.

Вопрос. Какое право было нарушено по отношению к Коле?

Правильный ответ:

Право на образование и право не быть подвергнутым насилию. А Коля сам нарушил право: свободно выражать свои взгляды и обязанность: получить образование.

Ситуация 6. Несколько школьников залезли в гараж, но ничего не взяв и не сделав, ушли. Кто-то их видел и рассказал об этом в милиции.

Вопрос. Будут ли ребята наказаны?

Правильный ответ:

Наказания не последует: был добровольный отказ от преступления.

Ситуация 7. Группа подростков пришла в городской парк. Погуляли, поели, мусор разбросали, поломали скамейки и ушли.

Вопрос. Какие обязанности они нарушили?

9. Групповая работа «Права ученика в школе».

Разделившись на группы по 4-5 человек, обсудить и оформить на листах А4 «Права ученика в школе».

Затем каждая группа представляет свои проекты, зачитывает их и идёт обсуждение по предложенным правам.

IV . Подведение итогов.

А теперь, давайте подведём итоги нашего соревнования.

Таким образом, каждый ребёнок в соответствии с Конституцией РФ и Конвенцией ООН о правах ребёнка имеет право на их защиту, но у человека есть и обязанности, которые он должен выполнять. Без прав нет обязанностей, без обязанностей нет прав. Теперь вы знаете всё по данной теме, цель нашего урока достигнута. Так будьте вы законопослушными гражданами своего государства, послушными детьми своих родителей, послушными учениками своей школы!

МОУ «АЗОВСКАЯ ШКОЛА-ГИМНАЗИЯ»

ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Правовой лекторий

Твои права и обязанности (по Уставу школы)

Классный руководитель.

В процессе учебной дея­тельности ставится и достигается общая цель правового воспита­ния школьников: формирование правовой куль­туры путем постепенного, отвечающего возрастным характеристи­кам учащихся накопления правовых знаний, формирования право­вых убеждений, установок и навыков правомерного и социально активного правового поведения, принятых в обществе.

Наряду с этой общей целью в процессе учебной деятельности I целесообразно выделить и более конкретныенепосредственные задачи правового воспитания. К ним относятся:

1) Формирование в доступных формах системы знаний по вопросам государства и права, активное развитие интересов учащихся к этой области путем систематического расширения и углубления информации по текущим и актуальным проблемам права в прямой связи с окружающей подростков жизнью.

2) Формирование уважения к государству в лице его конкретных органов и учреждений, праву и принципам законности.

3) Привитие навыков правомерного поведения как обязательного и всеобщего.

4) Воспитание активной гражданской позиции, нетерпимости
ко всякого рода правонарушениям.

5) Формирование потребности и умения активно защищать в
установленном законом порядки интересы и права, как свои собственные, так и государственные, общественные, а также интересы и права иных лиц.

Конкретные правовоспитательные задачи в отличие от общей цели правового воспитания школьников, охватывающей весь пе­риод их обучения в школе, решаются применительно к определенным этапам обучения и возрастным группам школьников. Причем в основу такой периодизации в об­ласти правового воспитания положены как особенности возраст­ного развития учащихся, так и объем их право- и дееспособности.

Более глубокая и подробная детализация целей и задач пра­вового воспитания школьников осуществляется далее в индиви­дуальных планах воспитательной работы учителя, в поурочных планах, составляемых в процессе преподавания как правоведческих, так и других, неправоведческих дисциплин школьного курса.

Принципы мето­дики правового воспитания учащихся применительно к их учеб­ной деятельности.

1. Правовое воспитание учащихся, базируется на началах нравственного доведения, представления о ко­тором они постоянно получают, начиная с дошкольного и млад­шего школьного возраста в непрерывно расширяющемся объе­ме и углубляющемся содержании. Правильность формирования нравственных представлений школьника должна быть постоян­но в поле зрения учителя не только в процессе его общевос­питательной работы, но и непосредственно на уроке, в процес­се самой преподавательской деятельности. Уроки правоведения дают больше возможностей в этом отношении, чем некоторые другие (математика, физика, химия и т. п.) дисциплины школь­ного курса.

2. Именно на уроке правоведения создается реальная возмож­ность для того, чтобы от понимания нравственных основ нашей жизни постепенно подводить ребен­ка и подростка к пониманию правовогодолженствования. От нравственного одобрениясодержания правовых норм осуществ­ляется переход на основе углубления знаний учащихся о праве к развитию их убежденностив полезности и необходимости права как регулятораобщественных отношений.

3. Применительно к школьному правовому воспитанию следу­ет подчеркнуть особую актуальность ясного, точного и доходчивого изложения нормативного материала на уроках и расстановки воспитательных акцентов при его изучении. В правовом воспитании всегда должен присутствовать не только интерес социальный но и проявляться интерес психологический. А последний возможен лишь при доступности усвоения правовых знаний. Сама система изучаемых правовых категории
применительно к особенностям определенной возрастной группы
школьников должна заключать в себе ясность общей правовой
идеи, ее логическую доказательность.

4. Собственно задачей правового обучения является передача учащимся и усвоения ими определенного объема правоведческих знаний в сочетании с известными
психологическими установками по поводу отношения к этим знаниям. Задача эта усложняется по мере углубления изучения предмета. От общих представлений о наличии и сущности правовых требований в обществе, об их значении в жизни современного человека, коллектива, общества и государства педагог переходит
в старших классах к формированию в сознании учащихся системы
научных правововых знаний об основных закономерностях развития государственно-правовых институтов и норм права, о деятельности государственных органов общественных организаций в области правотворчества, реализации правовых установлений, их обеспечения и охраны, о правах и обязанностях граждан.

5. В процессе правового воспитания вообще, на уроках право­ведения в особенности, не только не следует (избегать дословного приведения текста закона, а, наоборот, нужно постоянно стремить­ся к этому.

Основным и специфическим источником правового обучения и воспитания является действующее законодательство, которое учителю-правоведу необходимо пред­ставлять не в застывшем виде, а в его реальной жизни и динами­ке.

В сфере профессиональных интересов преподавателя «Основ государства и права» должна находиться общеполитическая и юридическая периодическая печать.

В условиях школьного воспитания наряду с решением задач формирования правовой идеологии как ведущей стороны право­сознания гражданина важно добиться правильного формирования и социально-психологической стороны правосознания подростков, углубления социальных переживаний значения правовых явлении, чувства собственной роли, значимости и активности по отноше­нию к праву. На различных этапах формирования личности то одна, то другая сторона общественного сознания (идеология, со­циальная психология) проявляет себя по-разному, непосредственно определяя и меру, н направление социальной активности человека.

В различные возрастные периоды правового воспитания школь­ников необходимо с максимальным вниманием учитывать и пози­тивно использовать особенности детской и юношеской" впечатли­тельности, способность к принятию определенных фактов правовой действительности «на веру», «на слух», неожиданную категорич­ность и устойчивые сомнения по поводу, казалось бы, очевидных для воспитателя истин, глубокое иобостренное переживание подростком сеяной (с его точки зрения) несправедливости, а следовательно, и ее юридических оценок. Много внимания должно уделяться возрастным особенностям подростков в их отношениях к родителям и к юридически значимым поступкам родителей, от­ношениям к товарищам, формам собственного самоутверждения подростка среди них и вообще среди окружающих, вопросам поло­вого воспитания и брачно-семейных отношений. Эти общепедагогические аспекты в правовом воспитании школьников имеют осо­бенно важное значение, поскольку право регулирует отношения между людьми и самым тесным образом связано с развитием у молодого человека мыслей, чувств и представлений о справедливо­сти социальных и личностных отношений в окружающей его жизни.

Именно в школе закладываются те мировоззренческие пред­ставления, включая правовые, которые на многие годы, если не па всю жизнь, предопределяют поведение сегодняшнего школьника как правомерное.

Незаменимый средством а формировании социально-психологической стороны правосознания школьников является литература (искусство) как с позиций реализации межпредметных связен школьных курсов литературы и правоведения, так и собственно правового воспитания во всех его формах. В условиях современно­го урока использование произведении литературы открывает боль­шие возможности непосредственного воздействия на чувства школьников.

Представляется очевидным, что наибольший психологический эффект при использовании художественной литературы в учебной деятельности достигается тогда, когда учащимся хорошо известно литературное произведение, используемое учителем для анализа или иллюстрации правоведческого материала. Учителю полезно будет составить картотеку пуб­ликаций в периодической печати, учитывая, разумеется, большую их мобильность.

Учителю правоведения, ведущему в школе, как правило, уро­ки истории, обществоведения, можно рекомендовать заранее спла­нировать применение иллюстраций и другого исторического мате­риала, касающегося вопросов развития государства и права. Этот материал может быть использован в порядке реализации межпред­метных связей па уроках правоведения, общей истории и истории России, обществоведения, литературы.

На уроках права целесообразно применять раз­нообразные технические средства обучения.

Решая вопросы правового воспитания в процессе учеб­ной деятельности, учитель в каждом классе с учетом возраста воспитанников должен стремиться определить «централь­ный узел» воспитательных проблем учебного года. Такая поста­новка задачи важна и для самоконтроля учителем эффективности своих воспитательных усилий, их результативности. В работе с учениками от десяти до четырнадцати лет в первую очередь сле­дует позаботиться о правильном формировании фундамента скла­дывающегося юридического самосознания подростка, его представ­лений о своей право- и дееспособности. В этом возрасте уже четко и конкретно должно фиксироваться внимание подрост­ков на уважении к закону. Привычка соблюдать нормы права и есть то, что называют в психологии «правильным типом пове­дения», вырабатывать который чрезвычайно важно с первого дня работы с детьми и подростками. Причем важно, чтобы это все воспринималось учащимися не как некая самоцель, а в органи­ческой связи с требованиями коллектива, в единстве задач форми­рования и воспитания самого коллектива учащихся.

Когда учащимся исполняется 14 - 15 лет эти задачи усложняются. Именно в этом возрасте подросток от само­сознания своей личности активно переходит к самоутверждению. Если до этого возраста преобладающим фактором воспитания были нравственные представления, то теперь решительно усиливается значение правовых знаний. В старшей школе в глазах юношей и девушек усиливается значение юридических последствий их поступков, и учитель-правовед переносит центр тяжести правового воспитания с правовых знаний на их активное применение включая правоохранительную деятельность. Именно теперь формируется и осознанная активная правовая жизненная позиция.

Центральным зве­ном правового воспитания является воспитание их правильных правовых убеждений. В правовом воспитании роль убеждений особенно значительна в силу того, что убеждения определяют явные и тайные поступки людей.

Основой основ школьного воспитания является его близость к жизни. Расхождения с ней неиз­бежно оборачиваются тягостными последствиями в деле право­вого воспитания. Особое внимание следует уделить выработке правиль­ных правовых представлений и убеждений учащегося на базе его самостоятельного суждения: нужно так направить мысль ученика, чтобы он сам пришел к правильному выводу, верной правовой оценке.

Необходимо формировать у подростков применительно к их возрасту не просто самостоя­тельные, но активные нравственные и правовые убеждения, вести работу с родителя­ми вообще и прежде всего с родителями «трудных», запущенных в педагогическом отношении подростков. Дурному влиянию запущенных в педагогическом и правовом отношении подростков должны активно противостоять подростки с правильно сформиро­ванным правосознанием.

Общественная активность подростка, в том числе и правовая, формируется прежде всего как на основе положительных приме­ров окружающей жизни, так и на основе развития положитель­ных черт его собственной личности

Одним из методов, призванных формировать самостоятель­ность правовых убеждений школьников, является внедрение в процесс преподавания элементов проблемного обучения. В качестве специфической формы проблемного обучения в школьном правоведении у старшеклас­сников можно выделить реферативный метод изучения отдель­ных вопросов законодательства с историческим ана­лизом развития того шли иного правового института, юридической нормы.

Еще Я- А. Коменский писал, что для успешной организации взаимодействия всех сторон обучения и воспитания необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели, 2) средства, точно приспособлснпыс для достижения этих целей, и 3) твердые правила как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не до­стигнуть цели.

Основной, главной формой осуществления учебной деятельности является урок по курсу «Правоведение». Поэтому представляется необходимым специально рассмотреть основные методы обучения, развития и воспитания учащихся, применяемые на уроках названного учеб­ного курса.

Процесс обучения праву характеризуется прежде всего ос­новными закономерностями всякого процесса обучения: он пред­ставляет собой сложное взаимодействие трех основных элемен­тов: деятельности учителя, деятельности ученика и содержания образования, определяемого программой курса и изучаемым ма­териалом. Вся эта деятельность подчинена определенным целям и их достижение должно воплотиться в результатах, которыми служат усвоение учащимися учебного материала, определенной системы правовых знании и формиро­вание правовых взглядов, навыков и убежде­ний, поведенческой позиции. Достижению этих целей и резуль­татов служит определенная система методов, направляющих дея­тельность учителя и учащихся и обеспечивающих реализацию обучения и воспитания в соответствии с программой курса.

В процессе преподавания курса находят широкое применение все известные педа­гогике методы обучения: объяснительно-иллюстративный, инфор­мационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский. Реализация их происходит словесными, словесно-наглядными, наглядно-практическими сред­ствами в разных формах их проявления (рассказ, работа с учеб­ником, составление таблиц, применение технических средств и т. п.).

На уроках права педагог использует для достижения пос­тавленных целей методы воспитания (убеждения, постановки перспективы, упражнения, требования, педагогического стимулиро­вания, воспитания примером, развития самостоятельной деятель­ности учащихся.

В курсе достаточно широко изучается специфический право­вой материал. Многие понятия, термиты, определения носят обоб­щающий характер, абстрактны и в этом плане достаточно слож­ны для усвоения на первом этапе правового обучения. Чтобы преодолеть эти трудности, целесообразно строить уроки с посте­пенным наращиванием сложности, обязательным повторением. Их структура включает последовательность этапов процесса обуче­ния; а) определение уровня правовой осведомленности, т. е. того, как понят и усвоен предыдущий материал; б) сообщение новых знаний с повторением (актуализацией) опорных понятий, на базе которых усваиваются новые, более сложные положения. Правовые знания подаются в то же время с опорой на нравствен­ные представления школьников, их первоначальный жизненный опыт. От частных примеров ученик подводится к усвоению того или иного правового понятия.

Сухое определение права, данное абстрактно, без опоры на жизненные ситуации, не вызывает познавательного интереса у 14-15-летних школьников. Следовательно, такой подход не бу­дет стимулировать их внимание, познавательную активность, в которых заложены главные воспитательные возможности урока. Оставаясь непонятным до конца, абстрактное определение по­нятия права не будет усвоено и тем более осознано учениками. Преодоление этих трудностей достигается расчленением сложно­го общего понятия «право», охватывающего правовые системы разных эпох на его составные элементы с обстоятельным разбором каждого из них.При этом необходимо опираться на знания учащихся, накопленные ими из курса истории, из литературы, печати, радио и телевизионных пе­редач.

Начинатьследует с простейших, или, как их называют, «внеш­них», признаков понятия.

Педагогический опыт подтвердил эффективность применения в правовом просвещении и воспитании проблемных заданий. Построенные в виде жизненных ситуаций (в том числе и конфликтных), они могут способствовать лучшему уяснению сложных правовых понятий курса, сформировать определенный опыт творческой деятельности, без которой невозможно вырабо­тать активную жизненную позицию. В этом случае можно учиты­вать воспитательную направленность тех сюжетов, которые бе­рутся в качестве конфликтных ситуаций, наличие важных теоре­тических выводов, сделанных в ходе их анализа, степень слож­ности, достоверности приведенных фактов.

Исследователи проблемного обучения выявили важные дидак­тические закономерности, которые необходимо учитывать и при организации работы с проблемными, познавательными задачами в правовом обучении. Важной закономерностью здесь является необходимость достижения системы в работе с проблемными задачами. Развитие у учащихся опыта творческой деятельности, теоретического мышления возможно только при включении их в решение доступных и значимых для тих проблем и проблемных задач, поэтапность их решения и т. п. Таким образом, правовые понятия школьниками будут усваиваться достаточно прочно при целенаправленной организации познавательной" деятельности, когда учащиеся соотносят одно понятие с другим и отличают их от друга.

Изучая «Правоведение», они овла­девают определенными навыками и умениями (как общепедагогическими, так а специальными). Организуя воспроизведение осоз­нанных операций и действий, лежащих в основе навыка на уроке (например, самостоятельно записывать по ходу изложения учи­телем правовой материал), педагог формирует умения выделять главное, существенное. Наряду с умением выделять главное, существенное в правовом материале учащиеся учатся сравнивать и обобщать изучаемые факты.

Действия доказывания, составление тезисов, рефератов, срав­нение того ли иного материала - это уже умения, творческие действия, в их основе лежит соответствующий навык, привычка постоянно стремиться к доказыванию своих мыслей, соблюдать определенные требования к отбору материала, написанию тези­сов, рефератов и т. д. Прочность усвоения определенных умений и навыков тем больше, чем регулярнее организовано прямое от­сроченное повторение содержания учебного материала.

Повторить, закрепить полученные на уроке знания помогают педагогу различные приемы. Это и меловой чертеж доски, таб­лицы, аппликации, работа с карточками, перфокартами, пректы и т. п. Повторяя изученный материал, педа­гог тренирует уже сформировавшиеся у школьников умения и навыки.

Сочетая различного рода задания с многообразными по фор­ме беседами (фронтальной, эвристической, повторительно-обобщающей и др.), а также применяя логические задания, проблем­ные, познавательные вопросы, ситуации, требующие опоры на первоначальный жизненный опыт школьников, можно реа­лизовать соответствующие методы обучения и воспитания, до­биться осуществления цели правового воспитания.

В основе преподавания вопросов гражданского, трудового, административного, уголовного и других отраслей права лежит изучение конкретных законов и разбор правовых ситуаций. При этом с большинством тем названных отраслей права учащиеся встречаются впервые и не обладают личным опытом участия в соответствующих правоот­ношениях. Это способствует повышенному интересу учащихся прежде всего к вопросам трудового и уголовного права. Для правильного удовлетворения этого интереса важно начинать с изучения норм и юридических ситуаций, близких к жизненному опыту, доступному школьникам в семье и общественной жизни, и на этой базе формировать определенные навыки, убеждения и установки поведения школьников. Для этого важно выяснить, что они знают по теме занятий. По возможности педагог стремит­ся при этом выявить источник искаженной информации о праве и пытается найти пути ее корректировки. Это может активно способствовать решению воспитательных задач курса, своевременному предупреждению или пресечению влияния неправильных правовых взглядов, выработке правовых убеждений и поведенческих позиций. Здесь чрезвычай­но важен метод убеждения, доказательное противопоставлениенегативному влиянию активной позиции педагога при раскрытии вопросов темы той или иной отрасли законода­тельства.

Другая особенность, которую следует учитывать, состоит в том, что получаемая новая информация о праве как бы наслаи­вается на прежние знания, приводит к их синтезу, вызывает обновление. Новые правовые знания активно формируют более высокий уровень правосознания. При этом нейтрализуютсяили изменяются прежние представления о праве. Поэтому необходи­мо определить, в какой степени воспринимают правовую инфор­мацию школьники, как усваиваются ими нормы права. В соот­ветствии с этим педагог находит методику индивидуального влияния на учащихся, учитывающую и общий уровень культуры, личные интересы к информации, организацию досуга, взаимоот­ношения в семье. Чрезвычайно важно знать психологические осо­бенности подростков. Развитие речи, памяти, уровень и особен­ности мышления (практическое, образное или теоретическое), восприятия, тип характера - все это способствует выбору пра­вильного метода воздействия на школьников как в индивидуаль­ном, так и в коллективном плане.

В правовом обучении применяются в основном те приемы и методы, которые используют педагоги в преподавании других общественных дисциплин. Особенности их использования опре­деляются прежде всего нравственно-воспитывающей ролью пра­вовой информации. Поэтому достижение максимального единства целей и методов воспитания и обучения в процессе овладения основами права имеет определяющее значение для эффектив­ности, результативности работы педагога на уроках курса. В подростковом возрасте чрезвычайно важно учитывать мнение коллектива, влияние его на поведение отдель­ного ученика, через коллектив формировать соответствующие правовые взгляды и убеждения.

Ощутимый воспитательный эффект дает сочетание при изу­чении отраслей права проблемных и практических заданий. Весьма эффективны в работе карточки с проблемными вопро­сами, программированного, закрытого анкетного типа.

Большой интерес вызывает работа с юридическими задачами, включающими различные проблемные и конфликтные ситуации. Особенность таких задач в отличие от задач, широко практикуе­мых в юридических вузах, состоит в том, что в школе необходи­мо не только знание элементарных правовых норм, но и подача их в нравственно-правовом аспекте, подчеркивая их воспитатель­ную роль. Такие задачи могут выступать и как проверочные, и как поисковые.

Использование юридических задач при изучении вопросов пра­ва в курсе может быть разнообразным, многоплановым. Так, целе­сообразно уже при постановке проблемы, введении школьников в тему ставить сравнительно несложные задачи. Тем самым вызывается интерес к изучаемому материалу, желание глубже в нем разобраться. В то же время юридические задачи широко используются при повторении ранее изученного материала, за­креплении знаний. Решение правовых задач способствует кол­лективному поиску ответа, отработке умений и навыков приме­нить правовой материал в жизненных ситуациях, делать выводы, развивать правовое мышлению.

Организуя процесс изучения отдельных тем курса на уроке педагог использует такую форму, как урок с элементами семинарского занятия. В отличие от вузовского семинара в школе доклады, рефераты уча­щиеся делают при активном руководстве учителя на подгото­вительном этапе. Он рекомендует тему, литературу, план выступ­ления. Выступления участников семинара дополняются обсужде­нием темы. Особенность этой формы занятий состоит в том, что на них резко возрастает активность самих учащихся. На разных этапах подготовки и проведения семинара у них появляется возможность проявить свои знания, включиться в разнообразные виды учебной деятель­ности (поиск литературы, отбор необходимых примеров, ситуа­ции, рецензирование докладов, составление плана выступления, обдумывание и постановка вопросов и т. п.).

Применяя разнообразный комплекс приемов, педагог не толь­ко сможет добиться усвоения правового материала, но и сфор­мировать у учащихся правовые убеждения, навыки и умения ориентироваться в правовой ситуации, тем самым подготовить себя к выполнению важных социальных задач в жизни.

В правовом воспитании значительную роль играет факультатив, который проводится со старшеклас­сниками. Факуль­тативные занятия имеют свои особенности. Во-первых, учащиеся, занимающиеся в факультативе, имеют уже правовую подготовку после изучения курса. Во-вторых, факультативные занятия носят добро­вольный характер как при организации факультативного курса в школе, так и при выборе темы. В-третьих, работа на факуль­тативных занятиях носит не только просветительный характер, но и включает в себя участие в общественно-политической дея­тельности.

Цель факультативных занятий - углубление знаний, форми­рование правосознания и включение учащихся в активную пра­воохранительную деятельность.

Приступая к изучению темы на. занятии факультатива, педа­гог прежде всего выясняет, что уже известно слушателям, напо­минает им вопросы, которые разбирались на уроках. Затем вы­двигается на обсуждение (рассмотрение) проблема, в которой новизна, даже неожиданность ее формулировки пробудили бы интерес старшеклассников, подводили бы к новым, ранее неиз­вестным учащимся понятиям. В этой связи уместно использо­вать широкое обсуждение конкретных ситуаций, примеров из художественной литературы, кинофиль­мов, телевизионных передач, предложить задания для самостоя­тельной работы учащихся.

На втором этапе главное - выполнение полученных заданий, самостоятельная работа школьников, которая проходит под об­щим руководством учителя. Он консультирует, дает рекомендации, корректирует правильность получаемых результатов, рекоменду­ет соответствующую литературу, законодательные акты.

На следующем этапе предполагается проведение итогового рассмотрения вопросов изучаемой темы. Оно может проходить по-разному. Здесь и заслушивание кратких сообщений с после­дующей дискуссией, подготовка рефератов и докладов, проведение олимпиад и викторин. Но при любом варианте сами учащиеся подводят итоги выполненной работы, намечают конкретные цели дальнейшей работы.

Широко применяются при проведении факультативов практи­кумы, например выездные занятия в зале суда. На заключи­тельном этане проводится итоговая конференция, выставка луч­ших работ членов факультатива, смотр знаний, конкурс творческих работ.

Важно также выявить результативность, эффективность работы факультатива. С этой целью целесообразно проведение не­больших анкетных опросов, в ходе которых учащимся предлага­ется ответить на определенные правовые вопросы, прокомменти­ровать их. Проведение простейшего анкетирования участников факультатива можно практиковать в самом начале занятий и после изучения курса. Это поможет выявить, как изменились их представления, сформировались ли прочные правовые убеждения в процессе изучения тем курса.

Правовое воспитание учащихся осуществляется также при изучении отдельных тем и вопросов по другим учебным дисциплинам.

В определенной мере завершает, венчает работу школы по формированию мировоззрения школьника курс обществоведения. В нем обобщаются знания учащихся об обществе, дается характеристика важнейших законов, их прояв­ления в самых различных условиях жизни человека и общества. Таким образом происходит обобщение знаний, получаемых уче­никами на более высоком уровне, который мы условно назовем вторым уровнем обобщения.

В этих условиях важна координация, связь первого и второго уровня обобщения общественно-политических знаний и мировоззре­ния школьников. Необходимо стремиться к тому, чтобы курс обще­ствоведения не дублировал, а дополнял, развивал полученные ранее знания и на новом уровне формировал обобщенное, теоре­тическое мышление, способствовал развитию самостоятельного творчества учащихся, их общественно-политических и правовых знаний и убеждений. Возможность такой координации опирается на общность целей обучения в средней школе. В старших классах синтез полученных гуманитарных знаний позволяет подвести уча­щихся на доступном для них уровне к пониманию закономернос­тей общественной жизни, выработать у них умения давать пра­вильную оценку общественно-политическим, социально-правовым событиям, фактам. При этом каждый учебный предмет имеет свою специфику, составляет особую систему знаний, которые излага­ются своим особым языком, в своеобразной логической взаимо­связи. А это позволяет достичь многостороннего освещения соци­ально-политических явлений и закономерностей.

Для того чтобы действие межпредметных связей было эффек­тивно, необходимо знать формы их использования. Они существу­ют в виде связи предшествующей, сопутствующей и предваряющей. Первая форма связи имеет место, когда происходит обращение к учебному материалу, уже известному учащимся из смежных дисциплин (например, экономической географии). Вторая предполагает совпадение по времени в изучении тем двух кур­сов. Третья форма, предваряющая, предполагает обращение к тем разделам знаний, систематическое изучение которых еще впереди.

Зная форму связей, преподаватель будет стремиться найти нужные приемы использо­вания, уже сложившиеся в практике правового обучения в школе. К таким методическим приемам относятся:

Систематическое повторение к уроку усвоенного ранее во­проса не только из данного, по и из смежного курса (задания под­готовительного повторения);

Привлечение ранее полученных знаний по другим предме­там для анализа и обобщения изложенного на данном уроке;

Постановка познавательных задач, направленных на актуа­лизацию материала, известного учащимся из других предметов;

Проведение комплексных, в том числе повторительно-обобщающих уроков, включающих материал из нескольких, близких по содержанию дисциплин;

Синтезирование знаний с помощью составляемых на ряде
уроков тематических, сравнительных и синхронистических таблиц,
таблиц, фиксирующих этапы в развитии изучаемого явления по
смежным дисциплинам;

Организация на уроке самостоятельной работы учащихся с
учебными пособиями по нескольким курсам одновременно в целях
восстановления в памяти знаний, полученных в одном из курсов,
и для более прочного и углубленного усвоения новых знаний в
другом;

Проведение небольших письменных работ (на 15-20 ми­нут), требующих восстановления знаний из пройденной програм­мы, с последующим разбором учителем полученных ответов и вычленением при этом наиболее существенного.

Наглядные пособия, используемые в процессе правового обу­чения, играют важную воспитательную роль. В комплексе с учеб­ным пособием, литературой они создают предпосылки для включе­ния самых различных источников восприятия, анализаторов, что углубляет процесс познания.

Лекция 5. ВНЕКЛАССНАЯ И ВНЕШКОЛЬНАЯ ФОРМЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ.

Массовая, групповая, индивидуальная работа во внеклассной, внешкольной деятельности по правовому воспитанию складыва­ется из просмотров, обсуждений кино- и телефильмов, экскур­сий, читательских конференций, бесед, диспутов, устных журна­лов, игр, инсценировок, работы кружков, клубов, научных обществ и др. Эти формы право­вого воспитания имеют важнейшее воспитательное значение, ре­шают задачи расширения правовых знаний школьников, накапли­вания нравственно-правового опыта, формирования навыков пра­вомерного поведения, воспитания непримиримости к нарушениям законов и к антиобщественным поступкам.

Внеклассная, внешкольная работа предполагает необходимость тщательного, осмотрительного отбора правовых фактов и явле­ний. Нельзя, например, допускать неумеренного освещения одних негативных случаев, фактов совершения преступлений. Это может привести к неправильному восприятию школьниками общего поло­жения дел в какой-либо сфере жизни советского общества, иногда вызывает желание подражать.

Закон регулирует самые различные области жизнедеятельности граждан, общества, государства. Поэтому для формирования сис­темы правовых понятий должны быть раскрыты самые различные его компоненты. Чрезмерное внимайте к карающей функции закона может свести правовое вос­питание к запугиванию школьников. Это серьезный педагогический просчет. Изучая вопросы права, школьники должны прежде всего убеждаться в глубокой нравст­венной обоснованности, целесообразности, гуманности законов, вырабатывать нетерпимость к правонарушителям, форми­ровать правовую активность.

Нет сомнения, что в воспитательно-профилактических целях важно и нужно показывать высокий уровень научно-технического оснащения органов расследования, экспертных учреждений, дока­зывая тем самым невозможность уйти от наказания. Но при этом отнюдь не следует рекомендовать для чтения и обсуждения статьи книги, содержащие подробное описание методов, «техники» совер­шения преступления. Это может вызвать нездоровый интерес и оказать обратное, антипедагогическое воздействие, как бы «про­светить» школьника в том, как можно скрыть следы преступления и уйти от наказания.

Эффективность внеклассной, внешкольной работы по правовому воспитанию зависит от целого ряда обстоятельств, в том числе и от четкого планирования. В раздел «Формирование правосознания, воспитание гражданской ответственности» плана воспита­тельной работы классного руководителя включается и внекласс­ная, внешкольная деятельность, целесообразность которой исходит из конкретных условий и возможностей школы.

При разработке плана следует учитывать и основные требова­ния к нему. Они состоят, во-первых, в обеспечении целенаправленности форм внеклассной, внешкольной работы, соответствующей задачам правового воспитания, сочетаемой с их разнообра­зием приемов (словесные приемы рассказа, чтения переплетают­ся с организацией практической деятельности учащихся).

Во-вторых, в опоре на интерес детей. Важно знать, чем ребя­та увлекаются, интересуются, и учесть это в плане, подводя их к тому, что они должны полюбить, чем заинтересоваться.

В-третьих, в обеспечении преемственности и последовательности: каждое последующее мероприятие является продолжением предыдущего, усиливает его.

В-четвертых, нужно обеспечивать обоснованность плана, соот­ветствие форм и методов работы возрастным особенностям детей, степени развития коллектива. Например, изучение правил дорож­ного движения в игровой форме может вызвать интерес у учащих­ся IV-V классов и соответственно живо воспринимается ими. Стар­шеклассники же встретят эту тему просто равнодушно. Но если связать ее с изучением вождения автомобиля, то можно добиться значительных воспитательных результатов.

Наконец, необходимо обеспечить согласованность в планирова­нии. Прежде чем приступить к составлению плана работы в клас­се, необходимо ознакомиться с общешкольным планом Важно согласовать план с учителями-предметниками, работающими в классе. Кон­кретность плана связана с его реальностью, и она требует четкой формулировки воспитательных задач, строгого и точного опреде­ления лиц, ответственных за мероприятие, сроки его исполнения.

Конкретность и реальность плана должна быть отражена в его оформлении.

Учащихся старших классов привлекают творческое начало, на­учный поиск, необходимость напряженной работы мысли. В пра­вовом кружке для старшеклассников можно организовать иссле­довательскую работу.

Организуется исследовательская работа правового кружка обычно в такой последовательности: выбор темы; составление плана работы по теме; подбор и изучение литературы; экспериментальная и по­исковая работа; обработка результатов, их оформление (подготов­ка сообщения, доклада, реферата); заслушивание результатов ра­боты на заседании кружка.

Более глубокая исследователь­ская работа по праву осуществляется в ученических научных об­ществах (УНО). Цель УНО - привлечь школьников к научной деятельности по праву, содействовать развитию их способностей, подготовить про­пагандистов права, организаторов мероприятий по правовому воспитанию.

Чтобы при­обретенные школьниками правовые знания могли успешно реали­зоваться на практике, надо закреплять их, вырабатывать у уча­щихся навыки правомерного поведения, умение самостоятельно принимать правильные решения в альтернативной ситуации. Ши­рокие возможности для формирования этих навыков дает спе­циально организованная игра. В созданной игровой ситуации школьники сопереживают своим героям, стремятся овладеть их морально-волевыми качествами, интенсивно воспринимают опыт других, развивают навыки выбора альтернативных решений по отношению к действиям, поведению окружающих.

Игровая ситуация в значительной степени затрагивает эмоцио­нальную сферу личности, способствуя формированию навыков общения в процессе овладения знаниями. Присутствие зрителей, чувство ответственности за качество своего выступления перед коллективом вызывают у школьников стремление выступать луч­ше, что способствует усвоению необходимых для игры знаний. Правовые сведения, сообщаемые каждым из участников ролевой игры («судьей», «адвокатом», «юрисконсультом»), приобретают для школьников качества собственных знаний. В игре совмеща­ются заданность и самостоятельность деятельности ребенка, тем самым достигается значительный воспитательный эффект. По мнению Л. С. Выготского, «нигде поведение ребенка не бывает так регламентировано правилами, как в игре, и нигде не принимает такой свободной и...воспитательной формы, как именно там».

Преимущество ролевой игры перед другими средствами пра­вового воспитания и в ее эмоциональном воздействии не только на участников, но и на зрителей. Присутствующие видят в испол­нителе уже не просто ученика, своего товарища, а специалиста, общественного или политического деятеля. При такой подаче пра­вовые знания уже не только информация, но и важный фактор воспитания. Воздействие игровой ситуации тем сильнее, чем глуб­же вживаются ребята в свою роль. При этом очень важно соблюс­ти меру в «дозировке» познавательного и развлекательного. Нель­зя допустить, чтобы игра стала сплошным развлечением. Воспита­тельный эффект игры снижается также, если она превращается в своеобразный спектакль. Это может произойти при повторении иг­ры, когда учащиеся уже играют как бы заученные роли и элемен­тов свободной импровизации становится меньше. Избежать этой опасности можно, всячески стимулируя творчество школьников, ставя перед ними проблемные ситуации, привлекая к подбору но­вых фактов и т. д. Школьники больше стремятся к созданию новых игр, чем к повторению игры по уже готовым сценариям. Таким образом, игра на правовые темы является эффективным средством в достижении важных задач правового воспитания: сообщения правовых знаний, формирования навыков правомерного поведения, воспитания активной жизненной позиции, ответствен­ности за свои поступки.

Элементы игры могут быть введены и в другие формы право­вого воспитания. Учащиеся с удовольствием решают кроссворды на правовые темы, разгадывают ребусы, головоломки и т. д.

Есть немало путей, разнообразных форм и методов использо­вания научно-популярной литературы по вопросам права в воспи­тательной работе. Это беседы, викторины, тематические книжные выставки, обзоры новой литературы по праву, использование ма­териалов газетных и журнальных статей по вопросам права в ме­роприятиях с этической тематикой.

Беседы и диспуты на правовые темы являются необходимым звеном правового воспитания учащихся. Педагогически целесообразно организованные конференции, беседы и диспуты, воспитывая и укрепляя общественное мнение коллектива учащихся, способствуют выработке обоснованных суж­дений, оценок, формированию активной жизненной позиции.

Лекторий "Молодёжь и закон"

Подросток в правовом пространстве

Ответ на вопрос «Нужны ли детям правовые знания?» однозначен. Конечно! Нужны не сами по себе, а как основа поведения в разных жизненных ситуациях.

Поэтому главная цель Программы правого просвещения детей и юношества Кольчугинской Межпоселенческой центральной библиотеки - формирование у подростков мировоззрения, основанного на уважении к закону, знании прав человека и умении найти пути решения жизненных проблем.

Программа реализуется коллективом библиотеки в сотрудничестве с местными органами власти, государственными и общественными организациями.

Отдавая предпочтение активным формам постижения основ правовых знаний, мы стремимся к тому, чтобы наши мероприятия были не только интересны и доступны подросткам, а, прежде всего, каждому из них помогали приобрести знания, закрепить практические навыки поведения в ситуациях юридического конфликта и криминальной опасности, способствовали проявлению интереса к вопросам правовой и демократической культуры.

Так, изменения в
законодательстве, связанные с прохождение военной службы по призыву, обсуждали в феврале 2015 года с юношами, учащимися 10-11-х классов школ № 5, 6, 7, сотрудники отдела военного комиссариата. Тема правового диалога - «Служить или не служить? Права призывников» .

Библиотека не остается в стороне от проблем детского и подросткового курения, алкоголизма, наркомании, приобретающих масштаб национального бедствия. Пропаганде здорового образа жизни были посвящены дискуссия с учащимися школы-интерната «Наркотики: не отнимай у себя завтра!» с просмотром фильма, час права «Алкоголь… Признать виновным!». В «открытом разговоре» принимали участие секретарь КДНиЗП Савинова О.В. и специалист отдела по делам молодежи Семенова Т.А.

Правовой час «Цена сомнительного удовольствия» (о спайсах) сопровождался показом фрагментов фильмов и не оставил равнодушными ни учащихся школ города и колледжа, ни их педагогов.

С целью профилактики асоциального поведения учащихся школы-интерната и студентов колледжа проведены информационно-правовые часы «Молодежь против вандализма», «Административная ответственность несовершеннолетних», «Если вас задержал а полиция» , актуальные не только для подростков, но и для взрослых.

Для воспитанников Центра внешкольной работы, юных журналистов, организован информационный час «Правовые основы журналистики» .

Лидеры школьных детских общественных объединений, члены детского парламента при Центре внешкольной работы, воспитанники Станции юных туристов, учащиеся школ города и района стали участниками проблемного разговора «Выбираем профессию. Советы практического психолога» , проходившем в рамках Месячника профорие
нтации. Для младших школьников организован познавательный час «Профессии 21 века. Редкие профессии».

Наша повседневная жизнь все чаще связана с виртуальной реальностью. На занятиях по теме «Полезный Интернет» ребята получили информацию не только о безопасных сайтах для подростков, но и о том, как правильно работать в Интернете, какие права и обязанности есть у них в мировой сети.

В мае-июне 2015 года в рамках операции «Подросток» 100 воспитанников из 6 пришкольных лагерей совершили «путешествие» по Конвенции о правах ребенка. «Правовой ликбез» на тему «Есть права и у детей» заставил задуматься школьников о статусе человека-гражданина, осознать, что вместе с правами у детей появляются и обязанности. Но самое главное - понять, что государство о тебе думает и заботится.

Для более детального осмысления этой трудной темы в Центре правовой и муниципальной информации библиотеки для школьников были изданы буклеты с логотипами 6+, 12+ и 16+, в которых ребята смогли узнать страшную статистику о положении детей в мире, исторические факты о разработке Конвенции о правах ребенка, о системе прав человека, о значении слов «конвенция» и «декларация».

Информационная поддержка правового воспитания молодого гражданина ведется в библиотеке систематически. Подтверждение тому - книжные выставки: «Права призывников», «Подросток и закон», «Выпускникам и абитуриентам», «Молодым о праве». Школьники не уходят из библиотеки с пустыми руками. По каждой теме для них готовятся буклеты, дайджесты с фрагментами текстов правовых документов по определенной тематике, библиографические закладки с рекомендательным списком литературы.

В 2015 году более 1000 школьников и студентов из 15 образовательных учреждений города и района посетили Центр правовой и муниципальной информации библиотеки для получения информации правового характера по разным направлениям.

Информировать школьников об их правах и обязанностях, разъяснять основные положения действующего законодательства работники библиотеки стараются понятным, доступным детям языком, раскрывая фонд библиотеки, отражающий правовую тематику. Все мероприятия сопровождаются презентацией, демонстрацией видео-роликов.

Приглашаем всех жителей города и района, школьников и педагогов, у кого возникают правовые проблемы, попытаться решить их в нашем центре по адресу: ул. Ленина, дом 4.

Главным направлением стратегии модернизации образования является обновление его содержания. Содержание образования должно дополняться набором ключевых компетенций в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Одной из составляющих модернизации содержания образования является более глубокое знание о правах и основных свободах человека.

Правовое воспитание - это система мер, направленных на формирование правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и национальной правовой культуры.

Цель правового воспитания -

выработка устойчивых, твердых социальных качеств личности и социальных обязанностей;

обладание необходимыми правовыми знаниями;

утверждение в сознании гражданина взглядов и убеждений, обеспечивающих высокое уважение к законам государства;

нетерпимость к правонарушителям, а также высокую правовую активность, творческое участие в применении норм права и их совершенствовании, охране правопорядка;

совершенствование правовой культуры и правосознания граждан.

Основная задача правового воспитания - привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению.

Составляющие правового воспитания - правовое информирование, правовое обучение, а также вовлечение личности в деятельность государства - т.е. фактически применение полученных знаний на практике.

Правовые компетентности обучающихся :

Выпускник школы должен знать:

1) Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности.

2) Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.

3) Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система.

Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.

4) Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 15Э9-КЗ. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.

5) Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны.

Выпускник школы должен уметь:

1) отстаивать свои права, не забывая о правах других;

2) поддерживать правосознание и порядок для себя и для других;

3) правильно применять в повседневной жизни положения законов РФ, региональных законодательных актов.

Правовое воспитание - это организованное, систематическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, навыки и привычки активного правомерного поведения.

Содержание правового воспитания несовершеннолетних включает в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с которыми наиболее важно для обучающихся, вступающих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Формы и методы правового воспитания обучающихся:

Классные часы (в школе разрабатывается система обязательных классных часов);

Уроки;

Факультативы;

Лекции, семинары;

Рефераты по правовой тематике;

Социальные проекты;

Экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются местным материалам;

Правовые беседы;

Использование кино, телевидения;

Вечера встреч и тематические вечера;

Вечера вопросов и ответов;

Диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема;

Обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;

Наглядная агитация (тематические стенды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи);

Правовой уголок (включает информацию о правах и обязанностях школьников и телефонами служб, куда могут обратиться обучающиеся, попавшие в трудную жизненную ситуацию);

Оформление постоянно обновляющихся стендов о праве, включающих информацию об изменениях в нормативно-правовой базе страны и республики;

Издание пособий, буклетов и памяток по правовой тематике;

Проведение конкурсов по правовой тематике;

Совет профилактики (оказание помощи обучающимся с проблемами в поведении и обучении, осуществление контроля воспитания детей в асоциальных семьях);

Встречи с работниками прокуратуры, ОВД, паспортного стола, специалистом по правам потребителя;

Неделя права;

Индивидуальная работа

Способы достижения поставленных целей и задач:

1. Содержание курса реализуется на классных часах, которые планируются из расчета один-два классных часа в четверть.

2. Основной формой является беседа, в процессе которой учащиеся приобретают теоретические знания.

3. Наряду с беседами используются такие формы, как деловая игра, практикум, устный журнал, конкурс рисунков и газет, викторина, круглый стол, конкурс сочинений, защита проектов, которые способствуют развитию умений школьников. Причем практические формы работы необходимо чаще использовать в старших классах, учащиеся которых получили достаточное количество теоретических знаний на уроках и классных часах.

4. В 7-9 классах ежегодно проводится тестирование с целью выявления склонности учащихся к правонарушениям.

5. Для родителей разрабатывается цикл лекций по правовой тематике.

Примерное распределение по темам и видам занятий в соответствии с возрастными особенностями школьников

Начальная школа

1 класс

ТЕМА 1. Знакомство с правилами школьной жизни.

ТЕМА 2. Правила общения.

ТЕМА 3. Главные ценности нашей жизни (дом, семья, Родина...)

ТЕМА 4. Правила личной безопасности. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

2 класс

ТЕМА 5. Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

ТЕМА 6. Человек в мире правил (правила поведения в общественных местах, дома, в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 7. Государственная символика.

ТЕМА 8. Основные обязанности и права ученика.

3 класс

ТЕМА 9. Устав школы.

ТЕМА 10. Что такое закон? Главный закон страны.

ТЕМА 11. Я - гражданин России.

ТЕМА 12. Гражданин и обыватель. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-К3.

4 класс

ТЕМА 13. Устный журнал «Конвенция «О правах ребенка»

ТЕМА 14. Как государство может защитить права ребенка?

ТЕМА 15. Конкурс рисунков «Конвенция «О правах ребенка»

ТЕМА 16. Человек в обществе (Зависимость человека от общества). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

Основная школа

5 класс

ТЕМА 1. Что такое закон? (Правила нашей жизни, Устав школы, Правила поведения в школе). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 2. Равенство прав людей от рождения.

ТЕМА 3. Ответственность. Мораль и законы.

ТЕМА 5. Конкурс проектов «Твой вариант декларации прав человека».

ТЕМА 6. Твоя уличная компания. Как попадают в преступную группу?

6 класс

ТЕМА 7. Правовое государство (Понятие правового государства)

ТЕМА 8. Правоохранительные органы (Задачи и их функции).

ТЕМА 9. Права человека и порядок в обществе. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 10. За что ставят на учет в милицию?

ТЕМА 11. Правопорядок в школе. За что ставят на внутришкольный учет?

ТЕМА 12. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

7 класс

ТЕМА 13. Конституция - основной закон государства.

ТЕМА 14. Правонарушение и наказание (Поступок-проступок-преступление)

ТЕМА 15. Административная и уголовная ответственность. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-K3.

ТЕМА 16. Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним. Детская воспитательная колония.

ТЕМА 17. Моя ответственность за дисциплину в школе

ТЕМА 18. Викторина «Уроки Фемиды».

8 класс

ТЕМА 19. Уголовное право Преступление.

ТЕМА 20. Ответственность за употребление алкогольной продукции и наркотических веществ. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 21. Дискуссия «От безответственности до преступления один шаг»

ТЕМА 22. Задержание. Допрос. Протокол. (Что делать, если ты попал в милицию?)

ТЕМА 23. Я и дисциплина в школе.

ТЕМА 24. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

9 класс

ТЕМА 24. Я - гражданин России с точки зрения права.

ТЕМА 25. Трудовое право

ТЕМА 26. Гражданское право

ТЕМА 27. Уголовное право (Ответственность за преступления)

ТЕМА 28. Практикум ситуаций «Как привлекают подростков к употреблению наркотиков?». Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 29. Практическая отработка (приобретенных знаний, умений, навыков) по поддержанию дисциплины и порядка в школе

ТЕМА 30. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

10 класс

ТЕМА 31. Общественное и правовое положение личности (Права, свободы и обязанности гражданина России)

ТЕМА 32. Народовластие и формы его осуществления (Избирательное право)

ТЕМА 33. Круглый стол «Суицид среди подростков»

ТЕМА 34. Беседа «Социальные нормы и асоциальное поведение» (преступность, наркомания, алкоголизм). Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 35. Круглый стол «Нетрадиционные религиозные объединения. Чем они опасны?»

ТЕМА 36. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

11 класс

ТЕМА 37. Трудовой кодекс РФ (Прием на работу, учебу)

ТЕМА 38. Гражданин России (Права и обязанности)

ТЕМА 39. Круглый стол «Правовая оценка современных неформальных молодежных движений»

ТЕМА 40. Дискуссия «Твоя воинская обязанность»

ТЕМА 41. Как бы я организовал поддержание высокой дисциплины и правопорядка в школе и общественных местах. Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

ТЕМА 42. КОНТРОЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ

Примерные темы лекций для родителей

1 класс. Законы воспитания в семье. Какими им быть?

2 класс. Воспитание ненасилием в семье

3 класс. Как научить сына или дочь говорить «нет»?

4 класс. Детская агрессивность, ее причины и последствия.

5 класс. За что ставят на учет в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

6 класс. Свободное время - для души и с пользой. Чем занят ваш ребенок?

7 класс. Как уберечь подростка от насилия?

8 класс. Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.

9 класс. Как научить быть ответственным за свои поступки

10 класс. Что делать, если ваш ребенок попал в милицию? Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ.

11 класс. Закон и ответственность

Приоритетные ценностные ориентиры в правовом воспитании:

1. Ученик как личность - в своей неповторимости и уникальности, его мир в единстве внешних проявлений и внутренних переживаний, его права и жизненные интересы, настоящее и будущее.

2. Честь и Достоинство - как нравственный критерий и регулятор жизненного и профессионального самоопределения личности, его деятельности и отношений всех субъектов образовательного процесса, как нравственная основа творческой социально направленной самореализации.

3. Личное и Общественное благо-как ключевая жизненная цель гражданина России, как гармоническое соединение в жизни школьника личностного и коллективистского начал.

4. Созидание - как основа достойной человека жизни; созидание мира, правовой культуры, другого, себя самого, базирующееся на гражданско-правовой грамоте, творчестве и сотрудничестве всех субъектов образовательного процесса.

5. Свобода и Ответственность, право выбора - как важнейшая предпосылка успешной созидательной деятельности и поддержка в школе демократического уклада жизни.

6. Развитие - как основной смысл деятельности педагогического коллектива, способствующее развитию творческой индивидуальности школьника. Доклад уполномоченного по правам ребенка в Краснодарском крае « О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или) развитию».

Демократизация общества, успешное развитие государства во многом зависят от гражданских качеств подрастающего поколения. На современном этапе развития российского общества гражданское образование школьников становится предметом государственной политики и обязательной, неотъемлемой частью образования, начиная с начальной школы. Начало XXI века знаменует переход России в стадию гражданского общества, правового государства, рыночной экономики, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью.
В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей с ограниченными возможностями здоровья . Это объясняется двумя основными причинами:

• необходимостью рассматривать правовое образование, как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения;

• степенью усвоения элементарных правовых знаний, умений и навыков в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с обществом.

Изучение в специальной (коррекционной) школе вопросов по правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем устойчивых качеств истинного гражданина.
Проблема прав и свобод детей – одна из вечных проблем, решаемых человечеством. Важность её решения состоит в том, что осуществление прав личности есть одно из главных условий физического и психологического благополучия подрастающего поколения, его нравственного развития. В этой связи большое значение для позитивной социализации юных имеют правовые нормы, регулирующие различного рода общественные отношения с их участием.
Кроме того, социальный опыт ребёнка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал, выучил, а то, что он пережил, и этот опыт постоянно определяет его действия и поступки.
Данные показывают, что не каждый гражданин хорошо знает законы и непременно оценивает свои действия с точки зрения требований общественного правового сознания. Подростки имеют весьма поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.
Изучать право и осуществлять воспитательную работу по правовому воспитанию в специальной (коррекционной) школе, необходимо начинать с начальных классов, так как основы правосознания как фундамент формирования личности должны закладываться как можно раньше. Следует учитывать и тот факт, что уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14 лет.
В правовом воспитании начальный этап школьного обучения очень важен, когда стихийные правовые знания систематизируются и обобщаются. Поэтому, в коррекционной школе обучение детей «азбуке» общественных норм необходимо проводить уже в 1-м классе, учитывая, что основные принципы права связаны с нравственными категориями. Это позволит подготовить базу для дальнейшего правового воспитания и образования в старших классах.

Содержание правового воспитания

В содержание правового воспитания и выполнения гражданских обязанностей входит правовое отношение к государству, к труду, к семье, к общественности, государственной и частной собственности. Каждый выпускник коррекционной школы должен усвоить нормы и правила поведения в обществе, свои права и обязанности, основные положения о труде, о браке, регулирующие отношения родителей к детям и детей к родителям, законодательство о здравоохранении, основные положения гражданского и уголовного кодекса законов.
В школьные годы учащиеся должны хорошо знать законодательные акты, которые им адресованы. Имеется в виду Конституция России, законодательство об ответственности несовершеннолетних за нарушение правопорядка. Эти правила переплетаются со следующими требованиями нравственного поведения: выполнять советы и распоряжения родителей, беречь и охранять природу, государственное, общественное и личное имущество, заботиться о своем здоровье, не пользоваться запрещенными предметами.
Необходимость работы по правовому воспитанию вызвана слабым знанием прав и обязанностей граждан России.
Работа по правовому воспитанию учащихся коррекционной школы строится по следующим направлениям:

• Мое общество
• Ребенок
• Мои права
• Мое отечество
• Моя семья

Главный период формирования правосознания – это школьный возраст. Ребенок узнает много о правовых отношениях между людьми: возникает осознание себя субъектом права, т.е. правосознание гражданина.
В школьном возрасте ребенок вступает в межличностные отношения, новые для него и ему необходимо делать выбор. Этот выбор зависит от многих факторов. И от того, насколько человек способен делать выбор зависит его гражданская позиция.
Социальная роль школьника – нормативный образ поведения. С набором прав и обязанностей, которыми школьник овладеет постепенно, при постоянном усложнении их на каждом возрастном этапе.
Усложнение происходит за счет того, что с возрастом осуществляется переход в требованиях от регулирования поведения школьника со стороны воспитателя и коллектива к саморегулированию. В связи с этим изменяется характер его сотрудничества с коллективом и учителями.
Выполнение социальной роли всегда связано с определенным самочувствием. В зависимости от того, в какой мере оно подкреплено положительными эмоциями, роль становится желаемой.
Сущность же образования в том, что при достижении определенных нормативных требований, школьник осуществляет свой «рост», получает от этого удовольствие и стремится к сохранению тех способов поведения, которые обеспечивают ему хорошее самочувствие, что особенно важно для детей, живущих и обучающихся в коррекционном образовательном заведении.

Правовое воспитание в школе

Важнейшими задачами школы и каждого классного руководителя, воспитателя являются:

• ознакомление учащихся с правовыми актами государства;

• воспитание уважительного отношения к законам страны и убеждение в необходимости их выполнения;

• привитие навыков законопослушного поведения, умения защищать свои права и свободы в установленном порядке;

• усвоение основных норм, касающихся прав ребенка, формирование умения применять в конкретных ситуациях полученные знания.

Успешная реализация образовательных и воспитательных задач, стоящих перед курсом правового обучения в коррекционной школе, во многом зависит от методической организации учебной работы, определяемой как содержанием самого предмета, так и особенностями познавательной деятельности учащихся.
Вся работа по правовому воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья должна строиться на следующих принципах:

• принцип гуманизации (означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам других людей, любви к окружающей природе, Родине, семье)

• условно-концентрический принцип (Каждый учебный год имеет свою сквозную тему. Это помогает выстроить цель постепенного перехода детей «из страны детства в мир взрослых», позволяет учить детей жить в ладу с другими людьми и самим собой);

• принцип интеграции учебных предметов (материал, предлагаемый учащимся тесно связан с чтением, природоведением, изобразительным искусством и т.д.);

• принцип комплексности (обеспечение соблюдения принципа комплексности направлений развития ребенка таких, как познавательное, художественно-эстетическое, ознакомление с окружающим миром, развитием речи и т.д.);

• принцип гражданственности.

Ведущей формой организации учебной деятельности в школе по правовому обучению является урок. В соответствии с основными этапами изучения материала определились типы уроков. Подготовка учащихся к восприятию нового материала осуществляется на вводных уроках. Из разнообразных видов уроков сообщения новых знаний наиболее полно отвечают специфике предмета уроки, включающие элементы беседы, в ходе которой осуществляется разбор изучаемых фактов, подведение учащихся к правильному пониманию содержания материала и выводу-обобщению. Этой же цели отвечают и фронтальные беседы на повторительно-обобщающих уроках.
Внеклассная работа составляет органическую часть всей учебно-воспитательной работы школы. Отличительной особенностью этой работы является то, что она не связана жестко регламентированной системой учебных программ, и поэтому способна быстро реагировать на все новое в социальной, культурной, научной жизни. Формы внеклассной работы - это наблюдения, беседы, экскурсии, встречи с людьми различных профессий, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций, ролевые игры, дискуссии, подготовка небольших сообщений по проблеме, викторины, формулировка собственных определений некоторых понятий, морально-правовые беседы с эмоциональным контекстом, опорой на художественные образы.
Значительная роль в деле формирования нравственных качеств личности подростка отводится детской организации. В организации работы в коррекционной школе следует исходить из концепции Л.С. Выгодского о социальной коррекции личности особенного ребенка. За период существования различных детских организаций определились многообразные формы деятельности учащихся школьного возраста. Это сборы, общешкольные линейки, летние оздоровительные лагеря, походы, военно-спортивные игры. То, что в процессе урока воспринимается как учебный материал, требующий «заучивания», в системе внеклассной работы, облекаясь в игровые формы, становится для учащихся ситуативно оправданной нормой поведения. Понятие о таких моральных качествах, необходимых каждому человеку, как дисциплина, товарищеская взаимопомощь в игре становится для учащихся более доступным, а полученные на уроках знания находят конкретное подкрепление.
Значительная роль в деле правового обучения и воспитания учащихся коррекционной школы отводится работе школы и общественности с семьей. Процесс воспитания приводит к успеху лишь в том случае, когда он непрерывен и основан на принципе единого педагогического подхода. В разобщенности влияний, в несогласованности методов заключена главная причина многих неудач в воспитании детей и подростков.
Особо важно обеспечить в организации внеучебной деятельности школьников преемственность между школьными и внешкольными методами воспитательной работы. Вся эта деятельность должна быть организована по принципу «школа - центр и организатор воспитательной работы».
Опыт показывает, что наличие знаний у школьников с нарушением интеллекта далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому большую роль в осмыслении учащимися прав и обязанностей перед обществом играет развитие правовых знаний. В работе с подростками учителю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких детей и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.

Направления программы по правовому воспитанию школьников

В наше время с пугающей частотой молвят о подростковой преступности. На наш взор это происходит потому, что дети часто не соображают в силу юности и горячности тяжесть содеянного.
Для этого можно сделать программу по правовому воспитанию несовершеннолетних. Так, к примеру, можно сделать такую программу, куда входит:

• Организация для школьников старших классов научных кружков правовой направленности
• Организация в общеобразовательных учреждениях школьных юридических консультации
• Проведение конкурсов молодых друзей закона на наилучшее знание: государственной символики России; конституционных прав и обязанностей гражданина русской Федерации; прав дитя и др.
• Создание правовой игры «Обязан и имею право», «Воспитай в себе гражданина», «Мои права» и т.д.
• Организация мероприятий социальной направленности: благотворительных лотерей, благотворительных концертов, работы по благоустройству территорий, всевозможные акции милосердия.
• Организация встреч с ветеранами правоохранительных органов раз в год перед профессиональными праздниками
• Организация «дней открытых дверей» в подразделениях правоохранительных органов, встреч с практическими работниками.
• Организация детей в защиту экологии, за чистоту села, водоемов и др.
• Проведение конкурса рисунка по антинаркотической теме посреди школьников старших классов.
• Организация походов и поездок детей по историческим местам.
• Организация спортивных мероприятий, посвященных глобальному Дню здоровья и интернациональному Дню защиты детей, спартакиады «Быстрее, выше, сильнее».
• Беседы: «Я и семья», «Я и сверстники», «Я и школа», «Я и полиция».

Из опыта работы педагогов школы

В нашей школе ежемесячно проводятся заседания Совета Профилактики, где рассматриваются персональные дела учащихся, нарушителей порядка, осуществляется контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся, состоящих на профилактическом учете в школе и в ОДН, рассматриваются конкретные поведенческие ситуации.

В профилактике правонарушений имеет место заседания КДН (комиссии по делам несовершеннолетних).

В плане профилактики правонарушений особое место занимает организация досуговой деятельности, занятость учащихся в секциях и клубах, как в школе, так и вне её. В кружках и секциях занята половина учащихся школы. Учащиеся школы активно вовлекаются во внеклассную досуговую деятельность.

В рамках правового воспитания учащихся проводятся беседы, организуются встречи с работниками правоохранительных органов, а также проводятся индивидуальные беседы о правилах поведения школьников, их соблюдению, режиме обучения.

В работе с семьей основная роль отводится классному руководителю в общении с родителями, контакта с ними, но при возникновении проблем индивидуальная работа соцпедагога, психолога выходит на первое место. Постоянно под контролем соцпедагога находятся семьи неблагополучные и те учащиеся и их родители, которые состоят на учете. С ними проводится индивидуальная работа, беседы.

В рамках работы по формированию здорового образа жизни согласно плану воспитательной работы в школе проводятся мероприятия по борьбе с вредными привычками . Дни здоровья и спортивные соревнования, проводимые в школе в это время являются важной формой работы за здоровый образ жизни.

Box" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">